Дипломная работа на тему: Психологические особенности леворуких детей

Введение

Школа - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это означает готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника "встречается" с отвечающим этой потребности содержанием обучения.

Система ожиданий, как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления, лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение "бытовыми" навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничества; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.

Проблема леворукости воспринимается многими исследователями как бы вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга).

Действительно, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% - леворукие. Но следует понимать, что и праворукие, и леворукие - это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает: в 1928 г. среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин. В 1973 г. число леворуких женщин увеличилось до 8,8%, а мужчин до 10,4%, а в 1979-1988 гг. достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин. Цифры по количеству леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%. Конечно, леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких - порой с огромным трудом - приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.

По данным отечественных авторов, количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 г. выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% - среди девочек, т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15-23%.

Леворукость особо четко проявляется и младшем школьном возрасте.

Оглавление

- Введение

- Психологические особенности леворуких детей I.I Понятие леворукости и причины ее возникновения

- Психологические особенности леворуких детей Глава II. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

- Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

В школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Школьник характеризуется доминированием внешней или, практической активности, причем сила этой активности достаточно велика. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. "Радость учить учиться", 2007г., с.335

2. "Активизация познавательной деятельности младших школьников", книга для учителя; 2006г., с.109

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. "Трудности в обучении леворуких детей", 2007г., с.221

4. Бабанский Ю.К. "Методы стимулирования учебной деятельности леворуких школьников в процессе обучения" // Выбор методов обучения в средней школе// Под ред. Ю.К. Бабанского,2006г., с.118-131

5. Бардин К.В. "Как научить детей учиться", Просвещение, 2005г., 112с.

6. Басова Н.В. "Педагогика и практическая психология", 2004г., 416с.

7. Боденко Б.И. "Выявление некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы школьной психологической службы", 2007гс., 104-126.

8. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. "Особенности принятия учебных заданий леворукими детьми", Психология, 2006г.

9. Выготский Л.С. "Детская психология //Собр. соч. В 6т", Т.2, 2004г.

10. Гролщева А.К. "Формирование у школьников готовности к самообразованию", Педагогика,2006г.,130с.

11. Гузин Н.В. "Учись учиться", Просвещение, 2004г.,108с.

12. Зинченко С.Н. "Почему детям бывает трудно учиться", 2006г., 54с.

13. Кулько В.А., Цэхлистрова Г.Д. "Формирование у учащихся умений учиться", Педагогика, 2007г.

14. Лисина М.И. "Проблемы онтогенеза общения", 2002г.

15. Маркова Т.А. "Леворукий ребенок в школе", 2004 г.

16. Нежнова Т.А. "Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту", Психология. 2006г.

17. Осницкий А.К. "Психология самостоятельности", 2005г.

18. "Примерное содержание воспитания леворуких школьников", под ред. И.С. Марьенко, 2006г.

19. "Психология личности", 2000г., 480с.

20. Рубинштейн С. Л. "Основы общей психологии", 2000

21. Талызина Н. "Управление процессом усвоения знания леворукими детьми", 2006г.

22. Фопель Клаус. "Как научить детей сотрудничать?" Психологические игры и упражнения для леворуких детей; Практич. пос. для педагогов и школьных психологов, 2000г.

23. Хамблин Д. "Формирование учебных навыков у леворуких детей", 2007г.

24. Шаграева О.А. "Детская психология: Теоретический курс", 2000г.

25. Эльконин Д.Б. "Если ваш ребенок левша", 2005г.

26. Лисина М.И. "Адаптация леворуких детей в школе", 2005г.

27. Научная публикация "Что мы знаем о леворукости", Никонецкий А.Л.