Дипломная работа на тему: Титульный лист. Особенности формирования глагольного словаря у деетй с общим недоразвитием речи

Введение

В настоящее время количество детей с речевыми патологиями заметно увеличивается. У детей нарушаются важнейшие элементы речи, такие как лексика, грамматика и фонетика. Но некоторые дети сталкиваются с нарушениями всех компонентов речи, а именно с общим недоразвитием речи. Лексика выступает тем главным несформированным элементом, который оказывает существенное влияние на развитие речи ребенка, поскольку значение непосредственно слова, по мнению Л.С. Выготского, является "единицей речевого мышления".

Создание словарного речевого модуля в процессе развития ребенка определяется также онтогенезом представлений об окружающей реальности. Расширение взглядов детей о находящемся вокруг обществе совершается в контакте с действительными предметами и действами в ходе неречевой и вербальной деятельности, а также с помощью общения со старшими. Речевой контакт с родителями, их взаимодействие с детьми считается важным обстоятельством их психологического формирования, и одним из основных условий создания речевого концепта. В связи с тем, что проблемы с отсутствием лексического конструкта значительно усложняют взаимодействие детей с ровесниками и старшими, в таком случае это негативно оказывает влияние на развитие познавательной работы, задерживает процесс овладения устной речью, что приводит к получению плохих оценок в школе. Однако самыми существенными трудностями являются проблемы в освоении глагольных конструкций. Глагол имеет большое значение в лексическом модусе индивида: это связующий элемент для построения речи. Согласно концепции В.В. Виноградова, "глагол является самой сложной и самой емкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи". Изучение глаголов является важным не только в плане лексико-грамматического оформления речи, но и в психологическом и физиологическом плане.

Такие авторы как Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир занимались изучением глаголов как ключевых лексических единиц, составляющих основу речевой коммуникации.

Изучением глагольного словаря у детей дошкольного возраста занимались такие авторы как: А.Н. Гвоздев, А.М. Бородич, А.И. Максаков, С.Н. Цейтлин, В.В. Гербова, Т.В. Туманова, Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова и многие другие. По мнению Г.А. Волковой, организация лексического модуса речи у детей с тяжелой патологией должно сопровождаться формированием и развитием системы предикативного словаря. Необходимо проведение коррекции с детьми для правильного употребления глаголов.

По словам ученых, развитие лексико-грамматической стороны речи является ключевым и образующим элементом коррекционной системы. Также, особые методы и технологии, направленные на создание предикативной лексики у детей с ОНР в недостаточной степени освещены в научно-педагогической литературе. Стоит отметить, что в сегодня педагогами и логопедами не в полной мере учитывается специфика создания глагольной лексики, недостает адресных практических рекомендаций, для улучшения морфолого-синтаксической и лексико-семантической языковых систем.

В настоящих момент число научно-исследовательских теоретических и эмпирических данных, посвященных изучению глагольной лексики и особенностям ее формирования у детей с ОНР недостаточно. Однако исследование специфики глагольной лексики у детей с ОНР имеет колоссальный смысл для мониторинга дисфункций речи, а также для совершенствования коррекционно-логопедической работы с представленной категорией детей. В связи с этим, исследование специфических особенностей нарушений глагольной лексики у детей с ОНР третьего уровня и определение оптимальных путей логопедической работы, является актуальной проблемой настоящего магистерского исследования.

Таким образом, анализ актуальности позволил сформулировать тему нашего исследования - особенности формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - глагольная лексика у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - процесс формирования и механизмы развития глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность логопедического обучения, направленного на формирование глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи, выявить основные проблемы и предложить рекомендации по их устранению.

В соответствии с с целью и задачами определились задачи исследования:

1.Теоретически обосновать необходимость и продуктивность системного изучения трудностей освоения глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи.

2. Разработать оптимальную методику изучения глагольной лексики и экспериментальным путем изучения уровня развития глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи.

3. Апробировать содержание логопедической работы по преодолению недостатков глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

1.Изучение теоретической литературы по теме исследования.

2.Эмпирические методы: социологические методы исследования (беседа, включенное наблюдение), констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

3.Количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов.

Теоретическая и практическая значимость исследования: данное исследование позволяет выявить специфику нарушений глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи, углубить и расширить научные представления о характере нарушений лексики у детей дошкольного возраста с дизартрией, уточнить симптоматику речевого дефекта у данной категории детей. А так же результаты работы могут быть применены в деятельности учителей-логопедов, воспитателей, психологов при планировании и проведении коррекционно-развивающей работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с речевой патологией.

Экспериментальная база исследования - Государственное казенное образовательное учреждение Калужской области "Кировская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Контингент испытуемых представлен старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в количестве 12 человек.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение 2-5

- Теоретическое обоснование изучения и формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

- Лингвистический анализ глагольной лексики

- Особенности формирования глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Экспериментальная работа по изучению особенностей формирования глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Изучение уровня сформированности глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Программа формирования глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

- Заключение

- Список использованных источников 37-38

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: Забавы или пагуба? // Современный ребенок в игровой цивилизации /В.В. Абраменкова - М., 2001- С.28

2. Агаева, И.Б. Курсовая и выпускная квалификационная работы как формы организации самостоятельной работы студента: учебное пособие// И.Б.Агаева,Г .А. Проглядова.- Краснояр.гос.пед. кН-т им. В.П. Астафьева.- Красн6оярск, 2015.-188с.

3. Азаров, Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров - М., 1973.- 384с.

4. Белявина, Н.Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексико - грамматического строя и связной речи детей.- Изд."ТЦ Сфера",2013г.

5. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания/ Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - СПб.: КАРО, 2004. 96с.

6. Володина, В.С. Альбом по развитию речи.- М.: РОСМЭН,2015.-96с

7. Воробьева, В.К. Обучение детей первоначальным навыкам связного высказывания / В.К. Воробьева //Дефектология. - 1989.- №9.- с.45.

8. Воробьева, Т.А. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук . - СПб.: КАРО, 2003. - 96с.

9. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях / МИ.Г. Выготская, Е.Л. Пеллингер, Л.Н. Успенская . М.: Просвещение, 1993. - 223с.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 1966.- №6.- с.54

11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев. - Детство - Пресс - М., 2007.- 472с.

12.Денисова Г.В. Социальное взаимодействие детей с общим недоразвитием речи/Г.В. Денисова // Логопед в детском саду. - 2011. - № 4.

13.Дмитриевских Л.С. Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников с ОНР // Логопед. - 2010. - №2.

14. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека / А. Жичкина // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4.- с.2-16

15. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: Издательство ЛИТУР, 2004. - 320с.

16. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.:Эксмо, 2014.-288 с.:ил. 21

17.Мамаева, А.В. Протоколы логопедического обследования дошкольников: метод, рекомендации / [А.В. Мамаева, Н.В. Сиско, Т.В. Зиновьева и др.]; под ред. А.В. Мамаевой; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2014.- 44 с.

18. Михайленко, Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр./ Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2000. - 96 с.

19. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В.Нищева СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001- с203 / 220.